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為建立神經多樣性青少年的生活支持與陪伴機制，台灣青少年神經多樣性行動協會9月14日與新北市政府社會局合作，在亞東醫院啟動全國首次「神經多樣性生活陪跑師」訓練課程，希望透過系統化培訓，讓更多家長、教育及相關工作者理解神經多樣性青少年的需求與陪伴方式。協會理事長暨亞東醫院兒少神經多樣性共照中心主任甄瑞興強調，每個人的大腦在資訊處理、學習與行為表現上都可能有所不同，「差異不等於缺陷」，與其急著貼標籤，更重要的是先理解孩子真正的需求。
甄瑞興表示，「神經多樣性」並非單純的臨床醫學診斷名詞，而是一種強調平等、包容與多樣性的概念，用來描述人類在神經認知與大腦功能上的自然差異。相關概念自1990年代末逐漸受到討論，美國記者哈維．布盧姆（Harvey Blume）及澳洲社會學家朱迪．辛格（Judy Singer）都曾對概念傳播與發展有所貢獻，也進一步帶動社會對不同神經認知特質族群的理解與包容。
甄瑞興指出，過去20多年來，神經多樣性的倡議逐漸從「差異就是問題」的思考，轉向理解每個人的大腦可能以不同方式處理資訊、學習與思考。不同個體可能展現不同的思維模式、能力及生活需求，這些差異本身並不必然代表好或不好，關鍵在於家庭、學校與社會能否以更中性的角度理解個別特質，提供適切的學習及生活環境。
家長與教育工作者在日常生活中，可以從執行功能、注意力調節、工作記憶、社交溝通、感官反應、情緒調節、思維轉換、語言與學習、運動協調，以及重複行為或思考模式等面向觀察孩子。
甄瑞興舉例，部分孩子可能容易受到外界刺激而分心，但也可能對特定興趣長時間投入；有些孩子對聲音、光線、氣味或衣物觸感較為敏感，也有人在理解社交暗示、時間管理、閱讀書寫或精細動作方面面臨較多挑戰。
他也特別提醒，這些現象主要是提供家長及陪伴者理解孩子需求的參考，不能單憑其中一項或數項表現自行判斷或下診斷；若孩子的相關狀況已持續影響學習、生活、人際互動或家庭適應，仍應尋求合適的專業評估與協助。
台灣青少年神經多樣性行動協會常務理事盛寶嘉則從教養角度指出，許多家庭非常清楚「希望孩子改變什麼」，卻容易忽略孩子本身的發展節奏。每個孩子在認知、情緒、感官及社會互動上的發展不同，也不一定按照完全相同的時間與模式成長，因此教養不能只拿同一套標準要求所有孩子。
以自閉症孩子為例，盛寶嘉指出，部分孩子可能在感官刺激處理等方面面臨挑戰，進而影響學習、情緒或人際互動。面對這類情況，家長、老師及陪伴者應先理解孩子正在經歷什麼，而不是立即將外在行為解讀成「故意不聽話」或「不願意配合」。
「每個孩子都是獨一無二的個體。」盛寶嘉表示，教養第一步應是認識自己的孩子，理解其現階段能力與面臨的挑戰，再設定具體且合理的期待，同時為成長保留空間。家長除了提供必要協助，也可以循序漸進創造機會，讓孩子在安全、有支持的環境中嘗試新的事物，逐步累積經驗與能力。
盛寶嘉也提醒，父母並不是孩子生命中唯一的影響力量，神經多樣性青少年的成長，需要家長、老師、照顧者及其他支持者共同參與。尤其當父母教養理念不同，甚至面臨離婚、共同監護或家庭衝突時，更應避免將成人之間的矛盾轉嫁給孩子，或讓孩子被迫「選邊站」。
他認為，重大教養問題應由父母或共同照顧者先協調、建立基本共識，再與孩子進行適齡溝通。「如果教養最後變成在比較哪一位家長贏了，最後很可能是所有人都輸了。」
盛寶嘉強調，有效教養並不是要求父母做到完美，也不是一味要求孩子改變，而是大人也願意在陪伴過程中持續理解、調整與學習。當家庭、學校及照顧體系願意看見個別差異、減少標籤，並依不同需求提供支持，才能為神經多樣性青少年創造更友善且適合成長的環境。
內容來源：找新聞
